"認知"一詞被定義為"知道行為"或"知識"。認知技能，因此請參閱這些技能，使我們知道。
應當指出的是沒有任何人知道，或可以做的他已經沒有學會。這當然不包括自然身體功能，例如，呼吸，以及反應，例如當物件接近它時的眼睛的非自願關閉。但是，除了一個人不懂什麼或不能做任何事，他已經不習慣了。因此，所有的認知技能必須教會，以下的認知技能的最重要：
濃度
注意必須區別濃度。注意身體的作用，因此不需要教。但是，應注意這是學習的一個函數，是學習的完全無用、 行為，因為它只是學習的轉瞬即逝的發生。注意通常轉移非常迅速地從一個物件或一件事到下。首先必須教導孩子他注意力集中的東西，保持他的注意力關注這東西有些長的時間。當一個人把他注意力任何長度的時間時，我們將它稱為濃度。
濃度取決於兩條腿。第一，它是意志的行為並不能自動進行。第二，它也是一種認知技能，並因此有教授。
雖然學習障礙專家承認"集中和長時間的任務，參加的能力是必需的接收必要的資訊並完成某些學術活動學生"，但似乎集中的能力被視為"fafrotsky"— — 一個字發明的伊萬 · T.德森和站在"是天上掉下來的東西"。必須教會濃度之後，一個人的能力可以不斷通過改善經常和持續的實踐。
感知
術語"加工"和"感知"經常互換使用。
一個人可以學什麼之前，感知必須發生，即都是要意識到它通過感官之一。通常，人們不得不聽到或看到它。隨後一有任何一個已看到或聽到的解釋。然後，實質上感知意味著解釋。當然，缺乏經驗，可能會導致誤解了他已看到或聽到的人。感知換句話說，代表我們的恐懼的現狀的我們過去的經驗，或作為哲學家康得 (1724年-1804) 所說："我們看到的東西，不是因為它們，但由於我們。"
以下情況將說明如何感知關聯與先前的經驗：
假設一個人停在他的車和遠離它同時繼續向後看。他更進一步，進一步遠離他的車，它將出現給他，如果他的車漸漸變小和較小。在這種情況沒有人，不過，會驚恐地喘息和喊著"我的車萎縮 ！"雖然感官知覺是這輛車迅速萎縮，我們不把這輛車正在改變大小。通過過去的經驗我們學物件不做增大，或收縮當我們漫步靠近或遠離他們。你知道他們的實際大小沒有變過，儘管幻想。甚至當一個是離自己的車的五個街區和似乎不大於一個人的指甲，其中一個會將它解釋為，是仍然一個人的汽車和它實際上沒有改變大小。這學知覺稱為大小恒常性。
俾格米人，不過，居住在熱帶非洲雨林深處往往不暴露于廣泛的前景和遙遠的視野，因此並沒有足夠的機會學習大小恒常性。一個侏儒，從他慣常的環境中刪除確信他時他其實看著一群水牛在遠處看到昆蟲的。當對動物驅動他被嚇壞了，看到"增長"為水牛的昆蟲，確定某種形式的巫術一直在工作。
一個人需要解釋感官現象，這才可以進行相同、 相似或相關現象的過去經驗的基礎上。感知能力，因此，很大程度取決的感性的實踐和經驗，主體享有的量。這意味著感知是可以極大地改善通過明智的實踐和經驗的一種認知技能。
記憶體
多種記憶問題被禁用的學習中證明了這一點。這些問題在那裡的記憶體函數的一些主要類別如下：
接受記憶體： 這指的是注意到一個給定的刺激，能夠識別它在以後的物理特徵的能力。總是有接受處理困難的孩子無法識別視覺或聽覺刺激如形狀或以字母英文字母、 數位系統等相關的聲音。
順序的記憶體： 這指的是召回刺激它們的觀察或演示文稿的順序的能力。許多辨認則成為治療有序貫視覺記憶力。自然，這會影響他們的能力，閱讀和拼寫正確。畢竟，每個字包含一個特定的序列中的字母。為了讀一個有序列，感知字母和還記得什麼詞由該序列的字母表示。只需更改的"名稱"中的字母序列，它可以成為"意思是"阿門"。有些也有窮聽覺順序的記憶體，並因此可能無法獲取音節中以錯誤的順序沒有口頭重複更長的單詞，例如詞，如"初步"和"統計"。
死記硬背記憶體： 這指的是學習的習慣模式作為某些資訊的能力。在這一領域有問題的孩子不能輕鬆地記得這些反應應該是自動的如英文字母、 數位系統、 乘法運算表，拼寫規則、 語法規則等。
短期記憶： 短期記憶從幾秒持續一分鐘的時間 ；準確的時間的量可能會有點不同。你要記得有人聽見幾秒鐘較早前，剛剛介紹，人的名稱或由老師在課上，剛才的實質內容的電話號碼時要調用在短期記憶。你需要這樣的保留意見和想法，寫一封信，因為你必須能夠最後一句請記住您撰寫的下一步時的記憶。當你工作的問題時，您還需要這樣的記憶。假設一個問題所需我們先將兩個數字相加 （第 1 步： 添加 15 + 27) 和下一步將劃分總和 （第 2 步： 總和除以 2）。如果在我們大腦中，我們做了這個問題，我們需要片刻，保留 (42) 步驟 1 的結果，而我們應用的下一步 (2 分)。在我們的短期記憶中的一些空間有必要保留第 1 步的結果。
長期記憶： 這指的是在過去學到東西的資訊檢索能力。
之前學習殘疾人士發展足夠的技能，在回顧資訊，他們將繼續面對每個學習的情況，儘管它也是一個新。沒有真正的進展才能實現由兒童或老師時相同的地面已經反復覆蓋，因為該兒童已忘記了。它將會出現有學習障礙的最緊急的需要是説明開發一個有效處理系統記憶，因為沒有它他們的表現將會始終保持在水準遠低於其能力的指示。
奇怪的是，雖然，雖然記憶體普遍被認為是一種必備技能成功學習，試圖描繪其過程中禁用的學習少且方法，有系統地提高它仍是少。
邏輯思考
在他的書"腦建設"博士卡爾 · 阿爾佈雷希特指出邏輯思考不神奇的過程或物質的遺傳養老，但學到的心理過程。這是在其中一個使用推理一貫來得出結論的過程。問題或涉及邏輯思考的情況下調用結構，對於事實，之間的關係和鏈的推理，"有意義"。
阿爾佈雷希特博士說： 所有的邏輯思考的基礎是順序的思想。這個過程包括採取重要思想、 事實及結論所涉及的問題和安排他們採用了本身的含義的連鎖級數中。邏輯思考就是想在步驟。
邏輯的思維也是重要的基礎數學技能。阿爾佈雷希特博士表示："數學學習是高順序性的過程中，"。"如果你不抓住某些概念、 事實或程式，你可以永遠不會希望掌握其他以後，來的人，取決於它。例如，要理解分數必須首先瞭解司。若要瞭解簡單的代數方程需要您瞭解分數。解決 '字的問題' 取決於知曉如何設置和操作方程，等等。"
已被證明在邏輯思考的過程中的具體培訓可以讓人"聰明"。邏輯思考允許孩子拒絕快速而簡單的答案，如"我不知道，"或"這是很困難，"，授權他深入到他思考的過程，更好地瞭解用於達成解決的方法。
